《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確提出堅持兒童為本、雙向銜接、系統推進、規范管理的基本原則，為科學開展幼小銜接提供了政策指導。為推進高質量教育體系建設，規范辦園行為，教師有必要掌握科學銜接方法，讓銜接工作更有溫度、更有智慧、更有態度，包容并接納每一個孩子，尊重不同家庭文化背景，真正幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。城鄉結合部幼兒園在銜接工作中面臨特殊挑戰，此類幼兒園生源結構更為復雜，家長教育需求和理念差異較大，社區資源也獨具特點，更需要做好“銜”與“接”，保障“銜”而有方、“接”而有法。
“銜”而有方，從差異中找尋教育生長點
由于幼兒園和小學分屬不同學段，其課程內容和教學方法存在較大差異，部分兒童入學適應面臨不同程度的困難。因此，在《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》部署開展的幼兒園“小學化”專項治理行動中，重點要求“小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學”。幼小銜接，就要從小學與幼兒園教育的差異中尋找突破口，并在差異中發現教育的生長點。城鄉結合部幼兒園的幼小銜接面臨的諸多難點具有比較典型的特征，主要體現在家長和幼兒兩個方面。
從家長角度看：第一，家長之間的教育理念存在差異，難以形成共識。城市家長普遍關注“搶跑”，而農村和外來務工家長更傾向于“老師主導”，兩種理念均影響幼小銜接的效果。第二，城鄉結合部雙職工、流動經營家庭較多，導致許多家長難以參與幼小銜接活動，與幼兒的高質量交流較少，部分家長因時間有限，只能以電子設備替代陪伴。第三，家長對幼小銜接期待值過高，但準備不足。由于對幼小銜接了解不夠，部分家長對小學的認知存在偏差，也容易導致家園協同乏力。
從幼兒角度看：幼兒生活習慣和綜合素質差異較大，幼兒園開展幼小銜接活動需要綜合考慮多元因素。同一班級中，部分幼兒已能獨立整理書包、好好吃飯、按時入睡，但有些幼兒仍需教師輔助。從性格上看，部分幼兒動手能力強、膽子大，有些幼兒規則意識強但抗挫折能力較弱，這些都使得幼小銜接難以按照統一模板實施，更需要結合幼兒的實際情況和周邊環境進行科學調整。
因此，幼兒園開展幼小銜接應注重從差異中尋找教育生長點。教師要具備敏銳的觀察力、創新意識和持之以恒的決心，只有這樣才能有效落實銜接工作，提升教育質量。
“接”而有法，“四個準備”實現平穩過渡
《幼兒園入學準備教育指導要點》提出從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面培養幼兒入學所需的關鍵素質，《小學入學適應教育指導要點》也強調身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面的內容。這說明幼小銜接的關鍵在于從身心、生活、學習和社會四個維度滿足幼兒的成長需求。幼兒園層面，更要關注“準備”的重要性。
做好身心準備，引導幼兒建立入學期待。在銜接過程中，教師要關注幼兒身體和心理的雙重準備，幫助幼兒將對小學的好奇與期待轉化為順利進入小學的自信。為此，教師要做好多重準備，提升銜接效果。從角色體驗上，幼兒園可協同周邊小學，組織大班幼兒走進小學，讓孩子在觀察和體驗中降低對小學的陌生感；幼兒園也可在園內設置體驗區域，如讓大班幼兒體驗佩戴紅領巾、模擬上課舉手發言等，使幼兒在潛移默化中感受成為小學生的角色變化。從情緒管理上，教師要關注幼小銜接階段幼兒的情緒變化，知道幼兒“擔心什么”“期待什么”，成為幼兒的心靈港灣，幫助幼兒降低對幼小銜接活動的防備心理。
做好生活準備，養成“能自理”“愛自律”的好習慣。良好習慣將伴隨幼兒一生。幼兒園與小學的差異之一在于生活規律的不同。習慣了相對自由的幼兒園生活，剛進入一年級的小學生可能因規律作息而產生厭倦情緒。因此，幼兒園應“未雨綢繆”，提前培養幼兒的生活習慣，幫助幼兒成為“自律”的小朋友。在大班下學期，教師可適當縮短幼兒午睡時間，延長集體活動時間，并引入“可視化作息表”，幫助幼兒建立時間觀念，如感知午睡后幾點上課、幾點下課、幾點放學，從而降低進入小學的焦慮感。教師還要培養幼兒的自理能力，鼓勵大班幼兒做好自己的事情，如疊衣服、收書包、擺餐具等，將其作為幼兒園一日生活的重要組成部分。通過每天堅持完成一件小事，鍛煉自理能力，讓幼兒逐漸意識到“我能做好很多事情”。
做好社會準備，拓展幼兒的交往范圍。幼兒園生活主要圍繞“熟人圈”展開交往。在幼小銜接過程中，教師要引導幼兒主動擴大交往范圍，幫助幼兒融入集體活動。社會準備還有助于引導幼兒建立規則意識，提升合作能力。在幼兒園活動開展過程中，教師可在班級中創設“規則公約”，引導幼兒討論并制定規則，主動維護規則，從而增強幼兒參與集體活動的積極性。此外，針對集體活動中常見的沖突問題，如“搶東西”“意見不一致”等，教師要引導幼兒學會協商表達自己的看法，如使用“我希望……”“我可以……”“我們需要……”等表達方式，減少同伴間的摩擦。
做好學習準備，助力實現思維升級。雖然幼兒園不能進行系統的知識教育，但教師仍可通過培養幼兒的綜合能力，為后續學習奠定基礎。入學準備的核心是培養幼兒的綜合能力。因此，幼兒園應以支持幼兒可持續發展為出發點，讓幼兒在現有基礎上實現思維的發展。幼兒學習起點不同、性格各異，教師可通過有目的的活動設計，將差異轉化為學習的生長點。具體可從以下方面入手：首先，教師要保護幼兒的好奇心并激發幼兒的好奇心。幼兒園的銜接階段不以“會不會寫、會不會背”為衡量標準，而是通過開放性問題引導幼兒學會觀察、思考、提問和驗證。其次，傾聽和表達也是重要的學習準備內容。通過開展聽指令、做動作、數字接龍等游戲，提高幼兒的注意力，培養準確理解信息的能力，也有助于降低幼兒進入小學的學習難度。最后，教師要在幼小銜接過程中引導幼兒感受學習的樂趣，體驗學習的價值，在各種情境中愛上學習。在大班下學期，教師可通過創編繪本、“畫出我的生活”等方式，讓幼兒體會學習的樂趣，在滿滿的成就感中順利過渡到小學生活。
總而言之，對幼兒而言，幼小銜接是從幼兒園小集體邁向小學大舞臺的一座“橋梁”，通過這座橋梁，幼兒將看到更廣闊的世界。對于城鄉結合部幼兒園來說，幼小銜接是對學前教育工作的一次重要檢驗。在這場檢驗中，我們面對的不是標準化的答案，而是如何通過個性化、有溫度的教育，讓每一個鮮活的幼兒獲得更好的發展機會。作為教師，我們要用科學的銜接活動發現幼兒的潛能，用系統的銜接方法將幼兒的身心、生活、社會和學習發展落到實處。（濱州北海經濟開發區實驗幼兒園 劉秀愛）
